职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践
发布时间：2015年06月23日
一、开展职业技能竞赛对常规教学的意义
(一)更新教学观念和教学模式
技能大赛作为职教教学的风向标，设计的比赛项目是根据行业、企业真实的生产管理环境下的典型任务模拟而成，充分地反映了当前社会对人才规格的要求。高职院校可以此为契机，通过对技能竞赛项目的分析和学习，强化学生的职业技能训练，使其贴近生产实际和企业要求。同时，通过经常性的学科、专业技能竞赛，可以推动课程体系的改革、教学方式和方法的创新。
(二)促进课程改革和创新
职业技能竞赛内容强调行业企业对本专业和学科的职业操作规范和技术标准，各个竞赛项目都是按照企业实际工作岗位的任务和相关内容设置竞赛内容、规则，以仿真的工作环境考核学生的专业水平、职业素质和综合能力。以全国职业技能竞赛会计技能项目为例，赛项设置手工项目和电算化项目两个环节，两者均是以全国会计职业资格(初级会计和中级会计)考试内容和会计职业操作规范为设计原则，以网中网财务软件和用友软件作为两个项目的竞赛平台，在手工环节还涉及点钞、传票算、银行存款余额调节表编制、财务报表分析等单人单岗位项目。该竞赛考查的都是当前企业、行业、产业最需要的技能。通过技能竞赛这个平台，高职院校教师和学生可以对职业需求、岗位需求有更深刻的理解，更好地进行课程定位。技能竞赛的比赛结果能反映出课程或者专业教学的问题和不足，可真正实现以赛促教。
(三)改变原有教学评价考核方式
技能大赛有利于实现赛考结合、考证结合，有利于真实考察高职学生的职业技能水平和岗位适应能力。一是因为无论省赛还是国赛，在比赛期间都增加了院校间、学校和企业间、行业间的交流环节，指导教师可以利用这个平台加强与企业、行业的交流沟通，共同开发适合校情的考试系统；二是技能竞赛的项目是按照企业岗位所需的技能水平在仿真环境中设置的，它的评价标准和职业岗位评价标准基本一致，可以借鉴技能竞赛的评价原则和标准来考核高职学生；三是由于技能大赛承办方多为企业或行业，行业规定的一些考证要求可以在校内大赛或者期末考核时融入进来，实现赛证融合。
(四)提高教学师资水平
职业技能大赛既是对学生专业知识和职业竞技水平的考核，也是对教师专业技能水平的考核。这就要求教师拓展自己的专业领域知识，关注职业发展的理论和科技发展前沿，关注职业领域的最新变化，提升教学能力和职业技能。技能大赛不仅需要教师具有良好的理论知识，更需要较强的实践动手能力，专业教师借助大赛这一平台，可获得先进的岗位技能知识，或者通过观摩国家级、省级大赛提高技能水平，从而能够更好地指导学生比赛，促进教学水平的提升。
(五)改良实训环境
职业技能大赛多是在政府支持下由企业承办，技能大赛成为校企合作的媒介。很多企业为了宣传自己，纷纷利用大赛寻找合作机会，或是开拓校外实训基地，或是提供技术、设备和资金支持校内实训基地建设。依托行业、校企合作，进行资源共享，充分利用企业的设备和技术优势，学校的人才优势，把实训基地建设、技能比赛开展与技能水平提高紧密结合起来，校企实现相互补充和支持。
二、职业技能竞赛与常规教学融合路径研究
(一)搭建“政、校、行、企”四方联动平台，建立完善的运行和管理机制
职业技能竞赛要真正发挥对高职教学的促进和导向作用，搭建“政府—行业—企业—学校”联动的运作和管理平台是至关重要的。
政府方面，需有完善的职业教育技能竞赛制度，将职业技能竞赛逐步常规化、周期化、系统化。首先，鼓励建立校级竞赛——县市省级竞赛——国家级竞赛分层分级的竞赛机制，将职业技能竞赛尽可能覆盖到每个专业、每位学生和教师。其次，大赛的举办方需要有完善的组织机构和健全的运行机制，可以由省级或市级以上教育行政部门设立的技能竞赛机构统筹规划、组织实施区域内各类职业技能竞赛，配备专门的行政人员组织、监督竞赛工作，或者由政府教育行政部门与教育研究机构共同筹划安排。对各高校负责管理竞赛的人员、指导教师等进行培训，提高高校负责竞赛管理的人员管理水平和理论研究水平。再次，政府部门应建立有效的竞赛反馈机制、监督机制和评价激励机制。各类技能竞赛结束后，由各高职院校负责将竞赛的相关数据进行统计分析，上报到行政主管部门，主管部门结合各高校提出的相关问题和建议逐步反馈到省级或国家级教育部门，以利于下一年度的竞赛方案重新设计或调整。最后，政府对参与竞赛的企业、行业也要有明确的奖励或优惠政策，鼓励企业参与竞赛，投入资金、技术、场地和人员到学校的技能竞赛中来，鼓励行业专家参与到竞赛的项目设计、竞赛内容更新及竞赛结果的评价中来，进一步完善和创新职业技能竞赛的方案设计、管理工作。
高职院校方面，应努力争取行业、企业对大赛的资金、技术、人力支持，邀请行业专家、企业技术能手参与到院校选拔赛的指导和裁判工作中，将企业、行业的新技术、新工艺、先进的生产管理经验、规范的操作规程等带入到内部选拔赛环节。学校也可以邀请行业、企业专家开设学术讲座、培训班等，和企业联合办学，订单班、顶岗实习等模式都可以继续深入。
行业和企业方面，参与竞赛一方面可以提高企业自身知名度和社会声誉，选拔优秀的技能人才；另一方面，通过技能竞赛对高职教育的影响，促使高校培养出适合企业需求的人才，实现高校教学与企业岗位的衔接，减少企业培训成本。其次，可提供企业奖学金，对在各级比赛中取得成绩的或者参与比赛的学生进行奖励。再次，利用企业技术优势和生产实践经验与学校教师联合开发项目化教学和技能竞赛的相关教材，可以推荐企业有一线生产和管理经验的技术能手到高校担任兼职教师，也可以接纳高职院校理论水平较高但实践能力有待提高的教师到企业顶岗实习。最后，参与技能大赛的承办，提供企业先进设备和技术，参与技能竞赛的命题、方案设计、考核及评价中来。
(二)引入技能竞赛项目到日常教学中，实施项目化教学模式
技能竞赛项目是按照行业标准，切合企业实际设计而成的，集成了行业最新的执业标准和企业先进的生产管理技术，而且各个项目都是在仿真环境下展开的，对高职教学中的项目化教学有很大的借鉴意义。首先，技能大赛考核的内容和要求都是按照行业、企业严格的工作流程设计的，职业院校的专业课程建设、教学标准都可以这些为内容依据来选用。学校应不断完善以能力为本位、工学结合为主线、职业技能培养为目标的模块化专业课程体系，制定以技能大赛项目为主体内容的3至5门精品课程和1至2种项目化教材。其次，技能大赛应建立长效的竞争机制，通过省市教育行政部门、院校、系部、班级营造层层参与，以赛促教促学，人人争先赶超的良好学习氛围。推动常规教学，结合学科特点从基础课程人手，将大赛内容中涉及基础课程和技能部分分解出来，在基础课程或某项目的学习环节涉及课程大赛方案，逐步引入到专业课程、核心课程。竞赛形式应灵活多样，如班组竞赛、个人竞赛、团队竞赛，对竞赛中取得良好成绩的学生鼓励其担任助教，负责该课程的上传下达。竞赛的评价方可以由任课教师、企业技术骨干及竞赛的优秀选手共同担任，竞赛内容由企业技术能手和任课教师根据课程特点及岗位能力要求和省市级大赛的考核要求共同设计开发，共同制定标准，结合竞赛结果发现日常教学中的不足及时跟进。最后，项目化教学的指导教师方面，各高职院校应鼓励专业教师与企业外聘教师合作，共同分析分解企业项目，融岗位要求和课程标准中的教学要求为一体，将企业项目分解转换为若干教学项目，围绕子项目组织教学，并就项目化教学改革能力进行测试和奖惩，全面提升教师的职业技能水平和教学能力。
(三)将技能竞赛与考证培训、课程考核等融合，完善现有评价体系
高职教育突出特征是职业性。如何评价学生的职业能力水平，除了显性的课程成绩和隐形的职业实操能力外还应有第三方的职业鉴定证书。目前，高职院校的技能竞赛与职业资格鉴定是分开的。鉴于职业技能竞赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，我们完全可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者通过技能大赛既提高了职业技能水平，又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合。同时，结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩，实现赛考融合，完善了现有的课程考核体系。
(四)充分发挥学生社团促学促教的作用
学生社团是高校的民间组织，有深厚的群众基础。对于每年的省市级职业技能大赛来说，设置的竞赛项目远远不能满足学生需求。如果能利用学生社团、协会的民间力量，开展多层次、多学科的技能竞赛，既能丰富社团活动，也能形成以赛促学、比学赶帮超的良好学习氛围，同时，也为学生提供科技活动的平台。
冀公网安备 13050002000898号